辽宁省残疾人中等职业技术学校是我省唯一一所专门的残疾人中等职业技术教育学校。主要招生盲、聋、肢残的学生，其中以聋人学生占绝大多数的比例。自1995年建校以来，学校在残疾人教学，特别是聋人人才培养方面积累了许多宝贵的经验。学校德育在目标、内容、方法、途径、评价等方面严格按照国家德育教育大纲的要求开展。2009年国家相继出台了新的德育教学大纲，并对于我国的中等职学校的德育教育开展提出了新的要求。新大纲的出台，体现了目前我国对于中等职业学校的德育教育提出了进一步明确的规范和要求。但是我们也应该看到，聋人学生德育教育的特殊性被忽视。到目前为止，几乎没有关于残疾人特别是聋人的德育教育要求。随着市场经济的发展和教育体制改革的不断深入，社会环境的变化、人们观念的改变，对于就业者提出了很多新的要求，在就业为导向的聋人德育教育培养方案面前，以普通中等职业教育大纲指导下的传统的德育教育方式显得捉襟见肘。

学校积极探索，努力适应新的教育形势，于是自2007年以来学校专业课教学改革如火如荼。在这样一种背景下，我们开展了辽宁省残疾人中等职业技术学校的德育课教学改革的探索，笔者于2008年6月以团体焦点访谈、个体访谈、问卷调查等形式对我校的50余名教职员工、140名聋人学生、以及部分的家长进行了调查，旨在从教师、学生、家长的视角了解学校德育存在的问题，找到有针对性聋人学生德育教育方式方法。调查结果显示，学校的德育虽然按部就班的结合国家教育大纲展开，但深入剖析仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

一、聋人学生思想政治现状

聋人学生的思想政治现状主要表现为思想积极、政治冷漠。在对于学生和德育教师的访谈中我们发现，很多学生的思想是积极的，在问及“国家主席是谁？”、“国家总理是谁？”时，他们基本都能够知道，但是对于党的“十七大”以及“两会的召开”等问题，则表现出不理解。此外，几乎100%被调查的聋人学生对于“512汶川”等新闻事件，甚至是一些援救的细节，表现出很高的热情。

这是因为，一些具有很强政治传播功能的媒体（中央新闻、地方新闻联播等）多没有字幕或手语的翻译，聋人在接受这些抽象的政治信息的时候，表现出很大的困难导致学生对于政治的关心“心有余而力不足”，久而久之他们对于政治的关心水平不高。但是聋人学生们喜欢通过网络浏览新闻事件，特别是负载了新闻图片的网络新闻收集较多的信息。

二、聋人学生道德发展现状

1.基本道德观念模糊

聋人学生对某些基本道德观念模糊，许多被调查同学认为很多成年人都在赌博，所以自己赌博不算错误行为。有的同学在访谈中提到曾经在寝室与室友打麻将，并被学生科老师批评，但认为“这没什么，老师不应该没收自己的麻将牌”。

2. 礼仪养成教育不足

在我们对于学校相关的领导、学生科、班主任老师的访谈中，问及“您觉得学生现在的礼仪面貌如何”的问题时，老师们大多表示“需加大礼仪养成教育的培养”。并提出需要在尊重领导、课堂礼仪、文明礼貌等三个方面培养学生的文明礼仪。我们做了这样的一个小实验，连续一周选择不同的教职工人员，在学生间操后进入教室的时候“故意与学生在楼梯或大厅中相遇”，观察学生是否主动问好。我们发现，对于有的老师同学们问好频次较高，有的教师则被问好频次相对较低，有的教职工则很少接到学生的问好。为了弄清楚这一原因，我们分别找学生科、相关班主任老师以及学生本人了解情况。最后我们发现，被问好频次较高的老师一般为学生喜欢的、熟悉的或者是班主任教师；而别问好频次相对较低的老师则“没有给我上过课”、“我不太认识他”；而几乎没有被学生问好的老师“他不是我们上课的教师”、“我不认识他”。

3. 责任心缺乏

多数同学没有考虑过自己对父母、对班级、对朋友应尽的责任。一些学生存在“不值日、不当班干部、不爱护公物”的现象。很多聋人学生在班级的大扫除中表现的不积极，甚至在班级干部分配工作的时候，很不情愿，甚至有些学生找借口不参加集体劳动，更有甚者在轮到自己劳动的时候“忘记了”；在班主任选举班级干部的过程中，很多学生表示不愿意担任班级干部或小组负责人，他们认为当班级干部“很烦，会影响到自己的事情”，缺乏服务同学的意识；很多同学不爱护公共财物，桌椅表现出了“意想不到的损坏”状，在我们的后勤人员修理桌椅的时候，甚至都无法想象怎么会“损坏到这种程度”。

4. 不健康的行为习惯

许多聋人学生曾有过吸烟、喝酒的历史，甚至有一些男生己经吸烟成瘾，调查中有24%的学生认为“吸烟是个人爱好，学校不应依据中学生守则进行干涉”。被调查同学承认“曾经因迷恋上网而导致旷课、夜不归家和白天上课打磕睡”，而上网的主要目的是聊天和游戏。对“在公众场所，学生口叼香烟的形象”认为“很酷，有风度”的占10%，认为“不算什么”的占44%，认为“不文明，有损形象”的占45%。

5. 性道德的困惑

许多聋人同学认为在中专阶段谈恋爱很正常，无须大惊小怪，甚至认为“谈恋爱是自己成熟的重要标志”，还有些同学由于自己身体上的缺陷，在周围生活圈子里面很难找到合适的对象，来到学校后谈恋爱的行为得到了家长的支持。三、聋人学生守则法规意识现状

1．《学生守则》需学习

聋人学生还需加强守则与规范教育，在访谈中很多的教师提到“学生考试作弊”的问题，甚至在老师事先提醒的情况下，学生仍然开展“小活动”。在首饰加工实训工作室工作的学生，对于实训室的“工作守则”无视。学生还有旷课、课上随便走动的现象存在。于是很多教师也呼吁要加强学生守则的学习和强化。

2．法律常识需强化

在被问及“如果你与学生发生矛盾时会怎么做”时，32%的学生选择会动手打人；38%的学生表示曾经有过“在不告知的情况下拿同学物品的情况”。此外，还有个别学生存在“偷东西”现象。个别同学表示在在寝室每人的情况下，看见同学床上的手机等物品，自己会“拿来用用”。这一现象在访谈中也有所体现：一方面，很多学生反映自己都曾经有过“物品丢失”的现象；另一方面，教师反映主要是“随便拿别人的东西不告诉人家”，然后忘记还给人家，别的同学找不到自己的东西，一定以为是“丢失”了。

聋人学生在面临毕业、择业和职场竞争这个过程中，由于生理和心理的特殊性，他们比健听学生存有更多的迷惘、困惑和误区，这也决定了对聋人学生进行科学、适时和有效的职业生涯辅导的重要性和迫切性。但是，我们发现目前对于聋人学生的职业生涯管理教育仍存在一些不足，表现为：

1.聋人学生对职业生涯规划的认识缺乏

聋人学生对于职业生涯规划大都不了解，甚至找不到职业生涯规划的标准手语。

2. 专业教材的缺失

在与就业指导、毕业班学生访谈中我们发现，在实际教学中，没有专门为聋人学生编撰的、符合聋人学生特点的专业教材，职业生涯辅导课的内容、结构并无统一的要求和安排。在教学的方法和技巧上，缺乏职业生涯辅导的特殊要求和独特技巧，辅导效果因人而异。

3. 聋人学生的社会适应能力较弱

是否在心理上适应主流社会，是检验聋生社会化成功与否的关键。聋人学生对于工作的预期与实际脱节，他们在认知、情感和人格方面存在障碍，不同程度地妨碍了他们社会能力的发展。在职业适应方面，社会上仍有部分人对残疾人就业的可能性和必要性重视不够，怀疑残疾人的劳动能力，对残疾人就业带有歧视的看法。

4．自我管理意识缺乏

（1）目标管理

聋人学生通常缺乏自己的生活、学习目标。在调查中，26%的学生表示“爸爸妈妈让自己来上学的”，而对于“目标的概念”不是很清晰；71%的学生都表示“没有计划过自己的未来”，而对于有目标的学生进一步追问时，他们的目标也与自己的实际很不一致。这也是很多教师提到的“应该让我们的学生有一个自己的目标”相一致的。

（2）财务管理

对于自己财务管理方面，聋人学生最突出的特点是不会“合理支配自己的生活费”，20%的学生表示如果自己有了零用钱，会用来买零食吃。他们通常在月初的时候，家长给了他们生活费，几天内花光了，然后就去找同学借，借了之后也不会“主动的还钱”。

（3）时间管理

对于自己的学习时间，聋人学生也通常不会合理的规划。他们往往喜欢“偷懒”。调查中39%的学生承认自己存在不按时完成作业的情况。特别是在做自己的学期作品的时候，有的学生已经开始做第二幅了，可是有的学生第一幅作品刚刚开始做。而问及他们之前都做什么的时候，他们通常会说“去玩了”。

五、心理健康教育亟待加强

在访谈中，很多的教师都呼吁要加强学生的心理健康教育。而且，我们也发现，教师们反映出来的很多问题都是心理健康相关的问题。这也是与聋人学生的心理健康较健听学生低的一个证明。

1.在人际关系方面

聋人学生不知道如何处理和老师、同学的关系。遇到问题他们往往表现急躁，甚至大打出手。“需要加强同学之间的团结”。特别是在恋爱问题上，学生“缺乏正确的恋爱观念”。学生在恋爱中表现出行为举止过于亲密的现象，在处理恋爱中的矛盾时，会“大打出手”，应该给学生们开设“怎样做一个好男孩或好女孩”的培训。我们又一位班主任老师提到，班级里面的一位学生在谈恋爱分手之后所要经省赔偿，并由此发生纠纷。

2.在自我认识方面

聋人学生通常表现出“优越感”，在面对比自己强的同学时，62%的学生会“嫉妒或无所谓”。他们很“自信”，不懂得去欣赏别人、不谦虚。聋人的生理特点在性格方面往往表现固执、自卑、偏激、报复心理很强，他们的优越感也是源于他们的自卑心理。

3. 挫折教育方面

聋人学生需要开展挫折教育。很多学生回答“在遇到不愉快、不顺心的事情的时候你是如何调整”的时候，他们往往选择束手无策，“不知道应该怎么做”。调查中，35%的学生在有麻烦或心里不愉快的时候，会选择“鳖在心里谁也不告诉”，消极的情绪往往会“影响正常的学习和生活”。

4. 学习指导方面

部分学生缺乏学习兴趣，上课时往往表现为注意力不集中、上课捣乱。49%的学生对自己所学习的专业课程表示“无所谓”或“不喜欢”。

5. 感恩教育方面

在面对家人和老师的关心的时候，学生往往缺乏感恩的意识。调查中，33%的学生面对教师或父母的批评会表现出“不在乎、不接受”的态度。个别学生对于父母或老师的管教感到“厌烦”。