【摘要】在残疾人职业教育事业不断发展的大环境下，残疾人的德育教育越来越受到社会和企业的关注。但是，目前残疾人职业院校的德育教育，通常参照普通学校的德育教育目标、内容和教学方法。由于残疾学生个体的生理、心理等方面的发展特点不同于健全的学生，导致德育教育从教育内容到教育结构、教育模式等方面面临极为严峻的挑战，改革势在必行。本文以听力障碍学生为例指出，改革传统的德育工作模式，构建全员抓德育的新模式。加大德育工作力度，重点抓好听力障碍学生行为养成教育、文明礼貌教育、心理健康教育、职业道德教育等方面工作，促使听力障碍学生形成健全人格。切实提高残疾人职业院校德育工作水平。

【关键词】听力障碍学生；德育教育；新模式；全员

众所周知，健全人和残疾人的德育教育具有很多共性问题，但是残疾人的德育教育具有其独特性。比如，残疾人中的听力障碍学生，他们只能够靠视觉器官的直观形式获得信息，使用手势语言交流，其形象思维发达，逻辑思维和抽象思维相对较差。故普通学校的德育教材不适合听力障碍学生思维发展片面，整体素质偏低，自我意识尚不清晰的特点，导致听力障碍学生的教学很难实现高标准和低起点的有效结合，导致德育课教学的效果事倍功半。如何培养听力障碍学生具有良好的思想品德和职业道德、正确的人生观和价值观、健全的人格和健康的心理，使他们成为优秀的应用型专门人才，是残疾人职业院校德育工作的重要任务，更是关系到残疾人职业院校自身发展的重大战略问题。

一、听力障碍学生的道德发展特点及德育教育现状分析

1、听力障碍学生道德发展的特点[1]

1.1 道德认知水平逐步发展

听力障碍学生在4 至6 岁时高级情感如美感、理智感和道德感开始发展，社会化过程开始形成。尤其在进入学校接受特殊教育后，高级情感有了本义上的发展。听力障碍学生的社会化进程开始形成，有了一定社会责任感，有积极向上的情绪。对一些基本的道德行为规范有了一定认知，这种认知会随着年龄的增长和受教育的程度的加深而不断发展，由肤浅到深刻，由形象到抽象。这一发展顺序与健全学生是一致的，只是由于听觉障碍，发展中会遇到较多困难。

1.2 道德认知发展速度较慢

由于听觉有障碍，视觉成为听力障碍学生获取信息的最主要渠道之一。国内一些研究表明，听力障碍学生的视觉能力与正常学生无显著差异。听力障碍学生对道德观念、行为规范等方面的认知更常常是通过对身边的师长、朋友观察而来，这种方式不仅速度慢、效率低，还会出现不论良莠一概被吸收的现象。这极大地阻碍了听力障碍学生道德认知的发展速度。再加上大部分听力障碍学生生活圈子小，与社会交往的机会少，就进一步凸显了这一认知方式的局限性。虽然在听力障碍学生群体内部其道德认知发展速度呈先快后慢趋势，但总体发展速度与普通青少年相比还是稍显缓慢。

1.3 道德认知水平低

受听力语言发展限制，听力障碍学生的思维质量存在一定的缺陷。由于主要靠视知觉获得的形象和表象进行思维，其思维成果带有明显的形象性和片面性，对客观事物的本质把握比较困难。这样的障碍使得听力障碍学生对道德的认知往往只停留在表面，较为肤浅。有研究表明，听力障碍学生的道德判断普遍较为幼稚，而且听力障碍学生由于正确道德概念形成有一定困难，常有自我中心倾向，缺乏社会责任感和独立感。听力障碍学生的道德认知水平与正常儿童相比发展慢、内容窄、质量差，有很大差距，要弥补这样的差距极不容易但也不是不可能的。

1.4 道德判断和道德评价不准确甚至错误

由于听力障碍学生常使用手语沟通，相当数量的听力障碍学生对书面语的理解水平不高，对抽象概念的理解尤其困难，对道德概念的内涵把握不当，常常造成道德判断的不准确甚至错误。

2、残疾人职业院校德育教育的现状分析[2]

2.1认识误区

不少残疾人职业院校的教师对现实中存在的德育问题，不能从客观的角度去认识和把握。有的教师把德育教育不足看成是听力障碍学生中的普遍问题，甚至有的人认为有一半以上的听力障碍学生的德育教育不到位；还有一种错误的认识就是认为谁都能做德育教育，忽视了德育教育需要教师具有一定的专业知识素养，并且需经过培训才能上岗。由于存在认识上的误区，有的残疾人职业院校就不能按科学的方法来进行德育教育，不讲求实效，流于形式，不深入实际，没有针对性，有的甚至不懂德育教育的职业道德，严重地伤害了听力障碍学生。

2.2普及不够

目前德育教育仅在少数大城市的部分残疾人职业院校进行，很多残疾人职业院校没有开展起来。有的学校虽然开设了相关课程，但课时得不到保证。以硬件设施存在不足，如心理健康教育缺乏专用的心理咨询室、活动室以及必需的基本设备。除此之外，软件方面也有很大缺口，如专业教师配备不到位，缺乏残疾人职业院校专门的德育教育大纲、教材，也没有具体的培养目标。

2.3家庭教育不到位

家长对听力障碍子女的教育意识淡薄。有些听力障碍学生的家长认为，上学了，教育听力障碍子女的任务应全部由教师和学校承担，这是一种不负责的表现。要知道，父母是他们的第一任教师，也是他们终身的教师。大多数父母虽然都不是专职教育者，但同样应该有意识地更新教育观念，掌握适当的教育方法。有些家长将教育听力障碍子女的权利和义务转让。有的父母贪图享受，将教育听力障碍子女的义务转给祖辈；有的父母为生活所迫，外出务工，孩子由监护人或祖辈看管。隔代养育的听力障碍学生由于祖辈溺爱往往会有任性、怕吃苦、没恒心和没耐力的毛病。听力障碍学生的德育教育是一个系统工程，仅靠学校单方面的教育是难以取得实效的，必须与家庭、社会密切配合。

2.4就业与德育教育的联系[3]

目前听力障碍学生的就业形式不容乐观，原因之一是：市场经济的竞争，对社会福利企业的冲击随着市场经济的推进，大批实力较弱的福利企业纷纷破产、倒闭，在岗的有听力障碍的人大量失业，新毕业的听力障碍学生就业范围大大缩小。迫于市场竞争的压力和对效益的追求，现有的一些福利企业里残疾人所占比例大幅减少，许多原是残疾人的岗位大多被健全人替代，企业也不情愿接纳有听力障碍的学生就业。原因之二是听力障碍学生综合素质不高，专业口径不宽，听力障碍学生的文化知识、综合能力与健全学生相差较远。在老师、家长的帮助下，一些听力障碍学生的求职信做得很精美，但用人单位一旦进行测试，知识和能力上的不足即显现出来。原因之三是沟通障碍使听力障碍学生的择业范围大受限制。广告、室内外设计公司是美术专业听力障碍学生想去的热门地方，但一些单位拒绝接受有听力障碍的学生，原因是有听力障碍的人与客户沟通存在障碍。原因之四是很多听力障碍学生的职业定位不准确，他们觉得，受了高等教育，应该找个待遇不错，工作环境舒心且有发展前景的工作。他们认为在办公楼做职员比较体面，哪怕是个低级“白领”，他们不愿意去做“蓝领”，因为“丢不起那个人”。但愿望和现实存在较大的差距，听力障碍学生求职并不容易，这几年变得更加困难。没有正确的职业生涯规划、就业认识的误区，一方面导致受过高等教育的听力障碍学生不愿意加入到技术工人的队伍中去，另一方面也加剧了听力障碍学生就业的困难。

二、听力障碍学生德育教育新模式的探索和对策[4]

德育教育工作是残疾人职业学校内部的一个系统工程，同时又是全社会思想政治工作系统工程的局部，做好德育工作必须视野开阔，措施全面，形成具有指导性、可操作性的科学、严密的逻辑系统和科学体系模式。已有关于听力障碍学生道德的研究多从听力障碍学生心理健康和犯罪等角度研究听力障碍学生的道德问题和相应的对策。例如，研究从伦理角度开展对于听力障碍学生的家庭道德教育；研究与对策提出要家庭、学校与社会三方共同协作预防听力障碍学生犯罪；也有研究提出整合德育教育与听力障碍学生的职业教育等。然而，学校作为听力障碍学生德育教育的主体，是否有针对性的德育教育内容模式是听力障碍学生德育教育的前提。因此，解决当前残疾人道德教育问题最关键的是开发有效的德育教育模式，即学校的听力障碍学生德育教育目标、教育内容、教育方式方法等充分体现听力障碍学生特点，符合其身心发展规律，使听力障碍学生真正掌握道德的“智慧”，应用道德的“本领”。

1、充分认识德育工作的重要性，突出德育工作的首要地位

从总体上说，残疾人职业院校的听力障碍学生年龄比较小，生理、心理和思想认识还没有完全成熟，加上由于学习基础差等原因造成的自卑感，很多学生缺乏自信心，职业教育意识、就业意识和创业意识不强，缺乏良好的学习、生活和行为习惯。还有部分听力障碍学生存在不同程度的心理问题。面对这些问题，教师必须充分认识学生德育工作的重要性，把德育工作摆在重要的位置，并渗透到学校教育的各个环节，加强德育工作的针对性、实效性和可操作性，使德育工作呈现新的特色、优势和亮点。残疾人职业院校应紧密结合社会发展和时代特征，认真分析听力障碍学生身心特点，探索规律，寻找途径，教育和引导听力障碍学生树立有中国特色的社会主义理想信念和正确的世界观、人生现、价值观。重视对听力障碍学生的法制教育，根据不同层次学生的不同特点，精心设计、组织和开展内容鲜活、形式多样、针对性强的道德实践活动，让听力障碍学生在教育与实践相结合的过程中，通过切身体验，获得思想道德的健康发展，增强自我保护和自觉抵御的能力。

2、改革传统的德育工作模式，构建全员抓德育的新模式

残疾人职业院校德育工作存在的问题主要是，缺乏科学规范的听力障碍学生德育工作方案和有效的德育管理网络，德育的目标、内容、方法和形式脱离实际，过于抽象化，缺乏针对性和实效性，德育工作的考核随意性大，缺乏科学的评价体系等[5]。针对这些问题，我校主要采取了以下措施。

第一，我校研究出台具有学校特色的德育工作意见。根据残疾人职业教育的特点，结合我校实际，认真研究听力障碍学生思想政治教育的特点和规律，积极探索区别于普通中专的职业院校德育工作的有效内容、形式、方法、手段、途径和机制，使德育教育工作突显特殊职业教育的职业性、时代性和实践性特征。组建德育工作委员会，形成德育工作网络。根据实际成立德育工作委员会，由校长亲自担任德育工作委员会主任，党支部书记担任德育工作委员会副主任，主管教学工作的副校长全面负责学生德育工作，学生科科长及有关部门的人员和全体班主任作为成员，形成全员育人、全过程育人的德育工作网络。这样，从组织机构和制度上保证了德育工作的顺利开展。充分体现全校抓德育的思想。[6]

第二，认真思考、准确定位。将培养目标重点放在解决残疾人生存、自立、自理的问题，而不是培养精英。因此，残疾人职业院校应走出评价误区，以听力障碍学生的发展为本，建立学校、家庭、企业360度科学的德育评价体系，促使听力障碍学生形成健全人格。

改革传统的学生管理模式，突出学生科的主导地位和各班级的主体地位。在听力障碍学生教育和管理上，我校学生科从过去抓具体管理变为以宏观上检查、指导、督促和评价为主，突出学生科的主导地位。各班主任从过去的协助学生科负责学生日常管理变为在学生科的宏观指导下全面负责本班听力障碍学生的教育和管理工作，突出各班的主体地位。这种改革不仅仅是形式上的变化，更是一种管理思想、管理理念和管理体制的转变。我校听力障碍学生大多数都住校，大部分时间是和老师们一起度过，班主任的工作是细致的，全面的。学校有严格的班级管理制度，要求班主任每天进所在宿舍看一看，到卫生区走一走，每周值个晚自习，从不同侧面，不同角度全面了解学生的思想、行为状况，关注每个学生的生活、学习、交友等，发现问题，及时解决，让一些不好的思想行为消失在萌芽之中。班主任利用每周班会开展有针对性的主题教育活动，如：全校开展班级学习《弟子规》活动，使学生的思想行为养成和文明礼貌得到进一步提高，开展德育教育影片进课堂活动，使学生在观看影片的同时也心里产生共鸣思想上有了进一步提升。针对特别的学生进行个别化教育，使班级学生都能在班主任教师的关爱下健康成长。实践证明，一个长期生活在他热爱的集体中的听力障碍学生，他的心态是积极的，他的情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用。所以，班主任的另一项重要工作就是为听力障碍学生造就愉快和谐的班级环境，让那些心理有问题的学生在老师和同学那里感受的是关怀和信任，轻松快乐的生活和学习。

我校结合德育教育大纲，深入研究残疾人德育教育课程，重新编写了更加适合听力障碍学生的校本教材，将生活中的实例引入教材，并重新设置了“德育教育”课程，新的德育课程对听力障碍学生进行积极正确的引导，除此之外基础课、专业课每节都有德育渗透。特别加设了心理健康教育课程，还开辟了心理咨询辅导室，配备了专业的心理辅导教师，我校开展了全体教师学习心理学，而且70%的教师取得了心理咨询师资格证，为听力障碍学生提供优质的心理疏导服务，并开展了一系列活动，如建设心理调节室、开设心理咨询信箱、开辟健康教育讲座、团训、设计主题班会、邀请专家做主题讨论等活动。而且我校开设了德育教育网站，为听力障碍学生提供答疑解惑聊天平台，遇到身心问题的学生可以通过该聊天平台与同学或教师交流解决问题，定期有教师在网站论坛上为学生排忧解难。使学生较好地提高了听力障碍学生的自尊心、自信心以及自我表现力，为培养听力障碍学生的健全人格做了一些有益的探索与实践。教师对学生的评价放入评价体系中。

第三，重视对听力障碍学生家长的指导，充分发挥家庭教育功能。[7]家庭教育在听力障碍学生思想道德建设中具有非常重要的位置。教育和民政系统应共同承担起指导和培训听力障碍学生家长的任务，帮助听力障碍学生家长学会手语，掌握教育听力障碍子女的方法。为促使家庭与学校的密切配合，共同搞好听力障碍学生的思想道德建设。我校开展至家长的信活动，全学年给每位听力障碍学生家长十余封信，如：开学致辞，节日致辞、期末致辞等，将听力障碍学生在学校的表现、适应学校生活情况、青春期问题、性心理、专业学习等问题与家长做沟通，听取家长的反馈意见，将反馈意见放入德育评价体系中。学校和教师开通热线电话，随时为家长提供服务。求真务实的举措，真诚热情的服务，赢得了家长的理解和支持.

第四，争取多方支持，形成合力共同关注残疾学生的成长，关注残疾学生的就业心理问题，多方协助促进残疾学生健康就业心理的形成。企业对残疾学生就业的协助，社会对残疾人事业支持的良好氛围，拓宽渠道，为听力障碍学生获取就业信息创造良好条件。我校积极为听力障碍学生学技术牵线搭桥，个体、私营企业主积极接受听力障碍学生学习技术，企业的工人无私地传授残疾孩子掌握技术，让他们具有一项真正可以谋生的技能。我校结合听力障碍学生特点和专业课实际情况，与首饰加工公司、木器厂、羽毛画厂、动漫公司等合作，让听力障碍学生到企业中实训，使学生获得专业知识获得一技之长，安排实训教师对学生进行就业、企业文化方面的教育，让学生身临其境地体会工作中的艰辛。并及时对实习中遇到身心方面问题的学生做心理辅导，随时搜集企业对学生的评价及意见，并将这些评价及意见放入评价体系中。学校与企业共同努力，全力培养出品德兼优的准职业人。

学校、家庭和社会都应努力为听力障碍学生获取信息，创造条件。[8]健康的书刊、杂志、电视节目(编配字幕或手语翻译)、网络等多种媒体应成为听力障碍学生获取信息的渠道。学校、家庭、社会应协同合作，以高度的责任感为听力障碍学生创建获取信息的绿色通道，开阔视野，增强辨别是非的能力。残疾人职业院校应努力宣传自我，主动出击，积极争取社会各界的支持和帮助；同时政府和社会各界也要给予他们更多的支持和帮助，形成全社会共同关心、支持残疾人事业的良好氛围。

建立德育新模式总的思路是把德育纳入业务领域，把教育、教学、管理和服务融为一体。让德育贯穿在教书育人、管理育人、服务育人的实践中，真正树立起全员的德育意识。提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，培养其生存意识、竞争意识和创新意识。为实现建立德育新模式的基本思路，在实际工作中不断进取和创新。

参考文献：

[1]聋生道德发展特点及其对聋校德育的启示 刘颖（西南大学教育学院特殊教育系重庆400715）中图分类号：G40- 09 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2009）04- 073- 01

[2]陈凤芸.聋校心理健康教育的现状分析及实施策[A].中国听力语言康复科学杂志2008第2期

[3]聋人大学生就业问题、影响因素及对策 庆祖杰 周春梅 (南京特殊教育职业技术学院，南京，210036)

[4]格日乐图.职业院校德育教育探索 2007-08-23

[5]杜奋根.对高校德育课程新体系构建的思考[A].学校党建与思想教育,2007.9

[6]郭祥谋. 更新观念创新体制——构建高校德育工作新体系[J]中国校外教育 杂志,2008-8.

[7]陈凤芸.聋校心理健康教育的现状分析及实施策[A].中国听力语言康复科学杂志2008第2期

[8]黄汝倩.聋生思想道德现状专题调查报告.(四川省教育科学研究所，成都，610016)