摘要：本文主要介绍了手语教学是聋人特殊职业教育中的主要语言教学方法，手语发展相对聋人特殊职业教育的发展是滞后。在聋人特殊职业教育中，必须确立手语教学的主体地位，明确手语教学为聋人回归主流社会服务，为聋人更好地理解专业知识服务的思想。
关键词：聋人 高等教育 手语教学
自1887年由美国人梅耐德女士创办中国第一所聋校——山东烟台启喑学校，我国的聋教育已有120年的历史。手语是聋人的第一语言，在聋人教育中教学语言的选择，决定教学过程中师生互动的性质，决定能否科学而系统地开展教学活动，进而直接影响教学效果。关于在聋人教育中以手语为主还是以口语为主的争论已久，但无论谁主谁辅，两种观点都没有在强调其一的同时完全排除另一种语言的存在和应用。近年来对于手语独立的语言地位已达成共识，聋人手语已经成为“聋人文化”的重要表现形式。对于聋人教育中手语应用的深层次研究是亟待探索的领域。
本文从聋人特殊职业教育与手语教学的角度加以论述。
一、手语的发展现状
手语是由自然手势衍生而来，自然手势是聋人间仿效日常生活的姿态和形容事物的形状，用手随机表达，使对方明白是什么意思的一种简单方法。中国聋协通过对自然手势的整理和规范，结合《汉语手指字母方案》而形成了 《中国手语》。中国手语是自然手势与汉语手指字母的有机结合，不再是自然手势。
手语作为一种视觉语言，仅靠手势动作、身体动作、面部表情来表达纷繁复杂的客观世界是很困难的。《现代汉语辞典》收入词汇约56000多条，而现行《中国手语》首续两集仅有5600多个手语单词。在使用手语来学习、表述听人的主流语言时常常难以准确表达出意义。
二、聋人特殊职业教育发展与手语发展的不平衡
近年来，聋人特殊职业教育发展迅速，长春大学特殊教育学院、天津理工大学聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院等招收聋人学生的院校纷纷成立，开设了办公自动化、电脑美术设计、摄影、古建筑绘画等众多适合聋人的专业。这些院校的成立，专业的开设对手语教学提出更高的要求，而专业手语并没有达到统一，一些高等教育所涉及的专业术语还属空白、可以说，目前手语发展相对聋人特殊职业教育的发展是滞后的。
三、聋人特殊职业教育中手语教学必须面对的几个问题
(一)手语教学在聋人特殊职业教育中的地位
手语是一种独立的语言，不依附汉语而存在。聋人特殊职业教育中手语教学的合理运用是教学工作顺利开展的前提。手语教学是聋人教育的重要语言教学方法，在聋人特殊职业教育中起着不可替代的作用。无论现代化教学手段如何发展，电子板书、多媒体教学必须通过手语的融会贯通才能达到效果，手语是基础、是中介、是工具。手语作为聋人的第一语言，发挥着如CPU一样的功能。
美国罗彻斯特理工学院国家聋人工学院James教授在呈交中国残联的中国聋人教育调查报告中强调：参与调查的聋生都认为教师的手语交流水平有待提高。解决这个问题高校要启用聋生、高校聋人教师及听人教师参与手语熟练程度的评估，并为教师创造参加正式手语培训的条件，从而更好地发挥手语在聋人高等教育中的作用。
（二）手语教学是为聋人回归主流社会服务的
聋人高等教育立足于使聋人更有尊严地生活，更有质量地享受物质文化成果，更好地回归主流社会。聋人与听人（主流社会）相互沟通的语言，不是手语，而是口语与书面语言。手语教学要充分考虑最后的落脚点能否落实到书面语言上。语法的回归、语序的回归，书面表达能力的提高，从而达到以手代口的目的。聋人高等教育中手语教学中不能停留于识得几个字，写得出几句日常用语，学到一技之长，长大后能立足于社会，混口饭吃就行了的思想。那就谈不上全中华民族素质的提高。
（三）手语教学是为更好地理解专业知识服务的
聋人高等教育涉及的专业术语、抽象名词比较多 ，有的教师用了大量的拼音字头来表现，这种方法虽然很大程度上弥补了手语表现力不足的问题，但与手语的直观、形象化特点不太符合，在聋人中有很大的反对和抵制。聋生发展与运用其抽象思维能力方面应该建立更高的期望值，研究和实践都表明，只要交流清楚，教法得当，聋生完全可以理解和应用抽象的概念。教师应该在学生理解词义的基础上用相近词的手语打出来，即使感觉表达起来很困难，也要尽量减少字头代词的情况，必要的时候，老师可以根据上下文语境创造手语，也就是应提倡“意译”而不是“音译”。
聋人特殊职业教育中的手语教学，是知识的增长与思维完善的过程，是促进手语与书面语言互相融合、互相补充的过程。在聋人特殊职业教育中，教师必须确立手语教学的主体地位，明确手语教学为聋人回归主流社会服务，为聋人更好地理解专业知识服务的思想，确保教学任务的顺利完成。
参考文献：
[1]特殊教育课程与教学方法 华夏出版社
[2]残疾人高等教育研究 辽宁人民出版社
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