浅谈残疾人职业教育的教师文化构建-辽宁特殊教育师范高等专科学校

教学科研

浅谈残疾人职业教育的教师文化构建

发布日期：2016-09-27 13:53:13

点击量：

摘要：残疾人职业教育教师作为社会中的一个群体，有属于自己的文化特征。残疾人职业教育的教师文化涵概了教师的职业意识、教育理念、价值观念等群体行为，直接影响教师个体发展和学校的整体发展，因此，加强残疾人职业教育的教师文化建设尤为重要。残疾人职业教育教师文化的构建必须有正确的职业功能定位和职业价值定位，必须要在工作硬件环境、专业发展氛围、身心健康维护等方面形成人格化的教师管理氛围。

关键词：残疾人职业教育；教师文化；职业定位；教师管理

一、问题的提出

“文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为”，[1]残疾人职业教育的教师作为社会中的一个群体，有属于自己的文化特征。残疾人职业教育的教师文化是学校文化的一个亚文化，是教师在残疾人职业教育教学过程中所体现出来的职业意识、教育理念、价值观念等群体行为的总和表现。教师文化建设直接影响教师个体发展和学校的整体发展，加强残疾人职业教育的教师文化建设尤为重要。

二、构建残疾人职业教育教师文化的途径

残疾人职业教育的教师文化的构建要以教师的文化人格为基础，以教师教育专业的发展为目标，引领教师主动树立正确的教育教学观念，价值追求和行为方式，主动谋求教师行为与学校管理制度的和谐；培养教师敬业、合作、钻研、创新的精神，从而不断加强自身的道德素质和师德修养，促进和深化学校文化建设。[2]

（一）构建残疾人职业教育教师文化必须有正确的职业定位

1. 教师职业功能定位

传统上把教师职业功能定位在“由于他们所教授的知识在性质上属于人类已经有的知识、被公认的真理，故教师的职业被认为是传递型而非创造型的职业 ……他们把业务发展的主要途径视为是钻研教材、更新学科知识或提高与学科相关的学历层次，把“根”扎在他们不参与创造，仅承担传递任务的学科知识及能力提高的领域中。” [3]这种意识不仅在普教教师中存在，而且也成为残疾人职业教育教师普遍的群体意识。残疾人职业教育作为教育体系中的重要组成部分，一直借鉴沿用国外或普通职业教育的理论，这在发展初期是必须经历且可以理解的，但随着事业的深入发展，规律和理论的凝练将成为指导残疾人职业教育质变发展的关键因素。残疾人职业教育教师不能把传递专业理论技能作为惟一的工作内容，适合残疾人职业教育的教学方法、教学手段、教学内容、教学理念等亟待处于教学一线的教师去探求思考，去实践解决。教育对象的特殊性也要求残疾人职业教育教师在传递好专业理论技能的同时加强创新和研究。因此，残疾人职业教育教师职业功能不仅在传递，也在创新、研究。明确的职业功能地位为群体文化建设提供了发展的动力。

2．教师职业价值定位

残疾人职业教育发展比较缓慢，在社会上的认可程度偏低，残疾人职业教育的教师处于边缘状态，教师身份感不强。在物质与精神的双重冲击下，保持无怨无悔、甘于清贫地为残疾人职业教育献身精神，时刻把残疾学生的发展放在第一位；保持如鱼饮水、冷暖自知的境界，时刻对残疾人职业教育是为国解忧、为民解愁、为后代造福的崇高的人道主义事业有清醒的认识，[4]将对残疾人职业教育教师文化建设的持续发展注入不竭的精神活力。

（二）构建残疾人职业教育的教师文化必须有人性化的教师管理氛围

人性化的教师管理不是少数人制定规则，强制多数人按规则行事的过程，也不是依靠利益因素诱导教师的过程，而是充分发挥教师主体性，激发出意志、理解、创造、情感等积极人性因素，增强理解能力和交往能力，进而建立与他人、与组织更和谐的关系，最终实现自我、他人、集体共同发展的过程。关注工作硬件环境、关注专业发展氛围、关注身心健康都是人性化教师管理中必不可少的要件。

工作硬件环境是教师文化建设的物质基础，关注细节与个性的工作硬件环境建设能够使教师愉悦、激励。教学楼悬挂“静敬净竞”、“厚德载物，精技尚能”等警句，既可以突出学校职业教育氛围，又可以时时鞭策教师；学生作品、优秀教师简介等展示能够使教师直观体会教学成果，享受爱岗敬业带来的精神享受；教学仪器设备、图书馆、专业资料室、网络设备为教师始终处于学科专业前沿提供了保障。

教师专业化建设是提高教师素质的必要途径，专业发展氛围是教师文化建设的关键因素。学校要为促进教师专业化发展提供良好的氛围。一是，人性化的教学管理。教学管理的终极目的是规范教学行为，保障教学质量。教师作为主要因素，直接面对残疾学生，其主观能动性的发挥与否具有非常重要的作用，因此，在教学制度的制定和实施过程中，一定要听取一线教师的意见，增强制度的动态性和透明性。二是，科学化的教学评价。目前，教学评价在内容上忽视专业实践能力、专业创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。在评价标准上忽略个性化发展，使得作为实践者的教师，理解、驾驭并有效地在教学实践中应用比较困难。科学化的教学评价要把教师、学生、学校、社会纳入其中，关注教学的长期映显性，关注教师的精神世界，关注教师的阶段成就感。三是，关注教师的专业发展。教师的专业发展是一个动态过程，贯穿于整个职业生涯的过程中。关注教师的专业发展要注重教师专业发展规律的探讨，掌握教师的职业动机、职业能力、职业发展等信息，对教师在专业发展上会遇到的关键问题，以及教师需要何种程度、何种类型的专业支持应全局掌握，否则，教师专业发展将是盲目而非理性的，成为一种资源浪费；[5]关注教师的专业发展要注重年轻教师的发展，尤其是对手语、盲文、特殊教育心理学方面的培养，加快年轻教师从求生存期、巩固期、更新期到成熟期的发展速度；关注教师的专业发展还要加强校内及校际的教师横向交流与纵向沟通，充分发挥教研组的教学研究功能，总结经验、交流体会，群力解决专业发展过程中出现的难题。有条件的院校定期举办专业论坛，建立范围较大的专业教师QQ群等不失是好的举措。

根据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其它行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。身心健康是教师从事职业基本保证，残疾人职业教育教师的身心健康问题不容忽视。从心理健康上，由于受教育对象的特殊性、教师评价制度尚未完善、教师自身修养差异、特殊职业所具有的多重角度冲突等因素影响，残疾人职业教育教师教师普遍存在人际敏感、缺乏职业成就感，不少教师长期处于高焦虑状态。从身体健康上，高强度的工作带来的职业疾病困绕着教师群体。学校关注教师的身心健康不仅要在工作环境、评价机制上下工夫，还应有针对对利用各种方式对教师进行心理指导。心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，身心健康的教师才能适应职业发展的需求，以不断的创新精神推动残疾人职业教育。

三、结题

教师文化建设不仅受教师个性特征和教育教学经历影响，也受学校所提供的制度、氛围、空间等条件影响。残疾人职业教育的教师文化构建是关系到残疾人职业教育发展、职业特质养成的大事，影响着学校文化建设和学校发展。作为组织层面的残疾人职业教育院校应为教师文化构建发挥引导、培育机能。作为残疾人职业教育教师应致力于职业精神、专业理论、专业技能养成，成为创新型、研究型教师，集体与个体协同、引导与实践结合，共同构建好具有残疾人职业教育特质的教师文化。

参考文献：

[1] 王海龙等.文化人类学历史导引.上海：学林出版社，1992

[2] 赵复查.现代教师文化：理念、特征与建构.武汉：武汉大学学报，2005

[3] 郝克明.面向21世纪我的教育观（综合卷）.广东：广东教育出版社，1999

[4] 刘全礼.特殊教育导论.北京：教育科学出版社，2003

[5] 吴卫东.教师专业发展与培训.浙江：浙江大学出版社，2005

上一篇：结合特教教育浅谈动画角色表情设定的研究

下一篇：特殊职业教育中的手语教学