摘要：我国从事特殊教育教师的专业化水平较低，针对这一现状，本文做了一些关于特殊教育学校教师专业化发展问题的实践与探索。
关键词：教师专业化发展 殊教育 资水平
一、“教师专业化”的内涵与意义
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
温家宝总理说过：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。教师是教育事业发展的第一资源，教师的质量决定着教育的质量！现代特殊教育的根本宗旨是实现“全民教育”，保证每个儿童都有平等受教育的权利！在教育市场需求由普及转变为提高质量的时代背景下，特教教师应充分认识教师专业化的积极意义。如何促进特殊教育教师的专业化发展是现在教育研究面临的首要任务，也是特殊教育学校面临的重要问题之一，对学校的发展起着关键性的作用。
二、特教教师专业化发展现状分析
1.特教教师的专业水平不高特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。如手语能力、康复教育能力、劳动职业技术教育能力等。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的不同专业的大专或本科学历，所培养出来的教师专业水平不够强。
另一方面，由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，他们在专业理论知识方面存在较大差异。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。
2.特教教师的专业意识不强
在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，升学、就业的压力比起普通学校少了许多。在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。如果一个教师只满足于为衣食而教，那么他最终也只能成为一个教书匠！他们对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。
3.特教教师继续教育相对滞后，职后培训较少
我国特殊教育学校教师的继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。继续教育缺乏灵活、多样性的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。笔者进行相关调查，结果显示接受过职后培训的特教教师，他们接受的培训类型最多的是专业理论知识，而关于特殊的技能方法培训则很少。而且教师培训的机会很少，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。
三、如何促进特殊教育教师专业化发展
坚持专业化发展，才能凸显出特教教师的专业技术含量。目前，特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节，束缚了教育前进的步伐。要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力！近年来，我校的发展得到了政府和各级领导的关怀与大力支持，办学规模不断扩大。在特教教育发展道路上，我们也作了一些关于特殊教育学校教师专业化发展问题的实践探索，在此就我校的一些做法与思考与各位专家共同交流。
1.加强师资队伍建设，提高教师专业化水平
由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是从事普教或其它行业的工作，没有经过特殊教育的专业学习和培训，在专业理论知识方面比较薄弱，教学期间，只能靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。
名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。我校很注重引进“能工巧匠”和各类专家，聘请校外名师定期来校给教师们上课，建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍。通过经常性、多样化的培训、学习，使特教教师的专业能力不断提升。此外，我校还努力培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用。有效促进了他们的专业化成长。
为加快我校青年教师的培养，使他们能尽快掌握特校教育教学的方法和技巧，从而提高教师的整体教学水平，一直以来，我校实行“一对一”师徒结对带教的制度。由本校优秀骨干教师及经验丰富的老教师与新教师师徒结对，互帮互学。在此期间，新教师经常听课，多学习他们的教学技艺和优良教风；而骨干教师及经验丰富的老教师也参与指导新教师备课，对教案提出修改和补充意见；随堂听课，辅导课堂教学，并提出独特的见解；除此之外，还指导新教师上公开课，带领新教师参加各项科研活动。这样，新教师在学校资深教师手把手的带领指导下，不仅很快就适应了教育教学环境，而且自身的理论专业知识、教育教学能力、教学科研及管理能力也得到快速的提升与拓展，从而促进了我校教师的专业化整体发展。
2.狠抓教师的教学基本功，推进教师专业化建设
俗话说得好，有压力就有动力。针对教师专业发展无动力的现象，本校给每位教师提出相应的任务，使他们把压力转为动力，从而促进教师专业化的发展。如：(1)备好课。(2)常听课。(3)上示范课。(4)学习保质保量。(5)精心组织培训。(6)抓好基本功竞赛活动。
3.提供学习机会，加强教师专业化培养
随着新课程改革的不断深入，特教教师的综合素质、专业能力均有待提高。为了提升教师的综合素质和专业能力，学校应该面向全体教师，分类指导，创造条件，给教师提供培训和学习的机会。要让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，成为特教学科带头人，从而形成一支特教骨干教师队伍。要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断的学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。
一直以来，学校为教师专业化队伍的建设加强领导，有计划、有步骤、有针对性地派教师到国内外培训机构、学校、企业进行学习和实际训练。只有不断学习，才能有进步，才能在特教专业领域上立足和发展。在鼓励教师参加学历提高的同时，多方筹集经费，解决教师参加教育教学能力、心理教育、教育技术能力等培训的学习经费，并选派教师前往北京、上海、南京、广州等地参观学习，让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。
4.加强教研管理，促进教师的专业化发展
我校加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者和思考的实践者，以研究出质量，以研究出效益，以研究创特色。努力促使教师由经验型向科研型转化，激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。鼓励、支持教师参加省市各级各类的征文、论文竞赛，让教师们通过参加竞赛活动不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，同时进一步促进了教师队伍的专业化发展。
“国家的希望在教育，教育的希望在教师”。促进特校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证，教师专业化不仅是一个发展的方向，更是一个不断深化的过程。促进特教教师专业化发展对学校乃至个人都有重大意义，是一件势在必行，刻不容缓的事情，是时代的呼唤！特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展，让教师成为终身学习者，才能始终站在社会进步的前沿。
参考文献：
[1]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006(8).
[2]谈秀菁.中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示[J].中国特殊教育，2006(6).
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