摘要：特殊教育学校教师专业化是特殊教育学校面临的重要问题之一,特殊教育学校教师专业化对学校的发展起着关键性的作用。本文试回顾并分析特殊教育教师专业化发展存在的误区和问题，探索教师专业化的对策，这对于特殊教育工作的发展具有重大而深远的意义。
关键词：特殊教育教师 专业化 误区 问题 对策
特殊教育是我国教育的重要组成部分,它的发展关系着教育的进程,而特殊教育教师专业化更是特殊教育事业发展的关键。特殊教育教师是教师队伍中的特殊群体,因为他们特殊的教育对象决定了其肩负着文化教育和身心辅导的双重角色。特殊教育教师的岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性。因此,加强特殊教育教师队伍专业化建设既是促进我国特殊教育可持续发展的有效途径,又是加强特殊教育教师队伍建设的重要方面。
一.特殊教育教师专业化的含义
教师专业化是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件,有专门的培养和管理制度，在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的专业工作者的专业成长过程。专业化要求教师一方面具有学科专业性,也具备教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;另外，国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施，对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度有明确规定。而特殊教育教师专业化是指通过专门训练,实现培养目标及规格标准要求、形成合格特殊教育教师所应具备的专业素质和专业资格的培养和成长过程。由于特殊教育工作者所面对的群体的特殊性，促使一个从事特殊教育的教师除了应掌握教师所共同必备知识、能力和技能之外,还应掌握关于残疾学子身体、心理、医学、康复、社会等多方面的知识,具有对残疾学子身心缺陷进行诊断、评估及教育、康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。也就是说,特殊教育职业是一个对教师专业化要求更高的专门职业。可见,在今天这个飞速发展的经济时代，教师专业发展依然是一个持续不断、逐渐深化的过程。
二．特殊教育教师专业化发展存在的误区和问题
随着国家基础教育改革的推进，对教师的专业化提出了越来越高的要求，特殊教育是基础教育的组成部分之一，然而研究发现，特殊教育学校教师的专业化在某种程度上却存在着不容忽视的问题和误区。
（一）对特教教师专业化的认识存在误区
特殊教育学校教师与其他专业技术人员的一个重要区别就是特殊教育学校教师拥有系统的特殊教育专业知识。而往往在实际中，衡量一个教师的专业化程度,更多的是看其学科专业知识、学历程度和职业化程度,大多忽视了其特殊教育专业知识。其次，特殊教育学校教师取得国家承认的教师资格证书,这只能是作为教师职业化的一种标志，而不能视为特殊教育学校教师完全专业化了。而对于特殊教育的教师来说，取得了国家承认的教师资格证也只是半个职业化，因为特殊教育不同于普通教育,特殊教育教师有必要具备双资格证书,所以以往的单个资格证书并不能说明教师具有了专业化水平。可以看出，将学历和职业化看作教师的专业化促使教师专业化走入了误区，是造成今天特殊教育学校教师专业化程度偏低的重要因素。另外，许多特殊教育学校的教师理论贫乏很普遍,甚至很多教师认为单纯地将教学等多方面的任务完成了就是专业化，很多只是多年来积累的经验而已。这会导致一种假象,认为特殊教育学校教师理论丰富了就等同于专业化了,但是特殊教育理论丰富不能代表专业化,这是一个还需要进行特殊教育实践和训练、并进行反复推敲的过程,只有经过实践的洗礼之后总结出来的理论才能真正地说是专业化。
（二）整体特教教师专业化水平不高
由于我国特殊教育教师的缺乏,国家也采取相应的措施来支持特殊教育事业的发展,这样就使许多非专业的人员进入到特殊教育领域。例如《国务院办公厅转发国家教委等部门关于发展特殊教育若干意见》中提到：为补充特殊教育急需的师资,各地应该统筹规划,选调一部分应届中师毕业生和普通中小学、儿童福利机构的在职教师进行专业培训分配到特殊学校和残疾儿童福利机构任教,同时还可以选调一部分高中毕业生或者民办教师进行专业培训,分配到特殊教育机构任教。由于许多所从事特殊教育的教师并没有系统地学到专业的特殊教育知识和技能。他们所获得的理论也多是自己积累的经验,逐渐摸索形成的。因此现有状况不利于特殊教育教师专业化的发展。同时，我国的特殊教育起步较晚,对残疾学子的教育还相对落后,长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。另外，社会上对特教的支持不够,人们对特教的了解不够,致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作也是导致许多专业人员流失的原因。特教的专业人才不愿从事特教,大量非特教专业出身的教师从事特殊教育，这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。
（三）对于特殊教育教师的培训体制不完善
由于从事特殊教育的教师必须具有深厚的理论基础和特殊教育的技能,因此应该有相对完善的培训体制,来保证教师能够随时获得新的知识理念,激发教师的活力，从而更好地为特殊教育事业服务。虽然国家对特殊教育事业大力支持,但还是存在着教师数量不足,教师的教学任务繁重的问题,学校不能为教师提供连续的培训,使教师在从事特殊教育事业后,几乎没有时间能够接受培训和深造,提升自己的素质。这样在教师面临新世纪新挑战时,知识和技能还处于老化状态，缺乏创新模式，很难接受新的挑战,促使教师专业化更难发展。
（四）特殊教育教师自身角色定位不准，专业发展意识薄弱
目前,社会上对于从事特殊教育的教师看法或评价普遍偏低,人们对特殊教育的错误认识导致特殊教育教师对自身的角色定位不准确，自我评价消极内心容易形成失落感、自卑感或挫折感，缺乏对所从事工作的认同和投入。其实,特殊教育教师生活在错综复杂的社会关系中,拥有多种社会身份,并且伴随有许多行为规范和行为模式,每个教师扮演了许多种社会角色。特殊教育教师角色是一个人扮演的众多社会角色之一。有学者提出特殊教育教师扮演着教师、心理医生、家长代理人的角色。
特教教师在专业发展意识上的滞后与薄弱也影响专业发展的有效开展。许多观念创新意识不强。特殊教育学校教师也可以成为从事科研，促进特殊教育事业进步与繁荣的巨大力量。这种潜在的力量并没有得到充分的开发与利用。在一些从事特殊教育工作的教师的观念中,总认为搞科学研究是专职教育理论工作者的事。其实，则不然。教师对科研的开发和实践对于教育理论的形成更具说服力。因此，这种错误的观念与意识极大地阻碍了特殊教育学校教师的科研能力的开发与教育、教学科研工作的开展。
可见，在许多特殊教育教师专业化进程中存在着诸多误区和问题。因此，特殊教师教育走向专业化是提升特殊教育教师专业化水平的迫切需要，特殊教育教师走向专业化是十分必要的。
三．提高特殊教育教师专业化的对策
（一）正确认识特殊教育教师专业化问题
建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平,是衡量一个职业专业化水平的重要依据。它能相当大程度上保证特教师资队伍的整体素质和专业化水准,还能显示出特殊教育工作不同于一般教育工作，使特殊教育教师的更加专业化，更有针对性。这体现出特殊教育教师需要更多更全面地的专业知识、更扎实的专业技能和能力。这种制度对以往特教教师素质较低的状况带来了冲击,打破了旧有观念中认为在普校教不好的老师就到特教中去,只要有爱心和耐心就能当特教教师等种种错误的观念。
（二）切实提高特殊教育教师专业化水平
要加强教师专业化发展的理论建设，要将专业理论知识和实践紧密结合起来。教师专业发展无论是其职前培养还是在职培训时期,都应当是在教育实践中进行,与学校日常生活联系在一起,与身边的教学联系在一起,运用已学到的理论作为指导实践的工具。教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段,而教育实践的变化,教学质量的提高,学生的最大发展和健康成长是教师专业化发展的重要目的。另外，注重终身教育和终身学习理论是教师专业化发展的必由之路。作为特殊教育教师理应不断学习补充专业知识和技能。同时，要鼓励特教教师成为反思性实践者和研究型的新型教师。理论工作者以一种实践的自觉进入特殊学校,和特教教师一起在教育实践中研究教育实践;另一方面是行动研究、个案研究、质的研究近年来在我国特殊教育领域的日益兴起。越来越多特教教师开始自觉地进行科研,从不太成熟到熟练地科研,增强了专业自主的意识和专业自主权,这本身也是专业成熟的必要过程。
（三）完善特殊教育教师的培训制度
我国的特殊教育教师常常由于学校的学生过多,学校的培训资金短缺,不能为教师提供连续的培训机会。或者进行的培训也只是表面上的学历补偿培训,对教师专业的发展并没有大的帮助，这无疑将阻碍特殊教育教师的专业化发展。必须改革这样的培训制度,争取为我国特殊教育事业的发展创造一个特殊教育培训的先进模式。开展特殊教育教师培训时重点开展理论知识的教育,特别是师德的培养,使参加培训的教师有良好的师德,带着爱心服务;同时要根据特殊教育教师各自的特长,让教师真正成为培训的主角,让他们相互成为培训的主角,大家相互吸取经验教训,更好地促进特殊教育教师专业化的发展。
特殊教育是教育体系的一部分,因其教育对象的特殊性,决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性。因此，要建立“可持续发展”式的特殊教育教师专业标准。我们应该认识到，教师专业化进程是一个奋斗的过程,是一个终身学习、不断更新的过程。它并不是终结性的,而应是动态的持续发展。目前的特教教师专业化水平不高是现实,需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。只有这样，才能促进特殊教育教师专业化发展持续有效地进行下去。
参考文献：
[1] 张悦歆. 特殊教育教师专业化与特殊需要教育.[J] 中国特殊教育.2004.
[2] 陈小饮 申仁洪. 试论我国特殊教育教师专业化发展[J].2008,3.
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